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FICHA TÉCNICA: LIC. VÍCTOR GUALÁN (JULIO 2018)
En una clase de Lengua y Literatura hispana con alumnos del 5to año de Educación Gene-ral Básica, el maestro Víctor desarrolla el tema: “El Resumen”. Los únicos recursos de aprendizaje que emplea son una pizarra blanca pequeña, marcadores y el libro texto oficial distribuido por el Ministerio de Educa-ción ecuatoriano. Víctor copia en la pizarra lo escrito en el libro y sus alumnos, le dictan el texto. La estrategia didáctica es la repetición y memorización del contenido textual del te-ma que el docente hace leer en alta voz a sus alumnos, por pequeños párrafos del libro. Seguidamente, el docente repite algu-nas frases y palabras claves del párrafo leí-do, sin explicar el significado ni ofrecer ejemplos que permitan comprender lo que dice el párrafo. Cada cierto tiempo, pregunta a los alumnos si “han entendido” y éstos responden en coro: “síiii”; sin que el docente averigüe si los alumnos comprendieron, ya que el contenido del texto es muy abstracto, empleando términos poco comunes. La téc-nica de la pregunta es de completamiento: el docente pregunta y al mismo tiempo res-ponde con una palabra a medias que los alumnos completan en coro. El docente hace que los alumnos participen en la clase me-diante lecturas cortas y respuestas induci-das, sin embargo, la clase no está centrada en el alumno, sino en lo que el maestro hace, dice y sabe.
El docente hace una síntesis del tema (“El Resumen”), desarrollado en su clase de Lengua y Literatura Hispana, con alumnos de 5to año de EGB. Procede a verificar si sus alumnos han comprendido el contenido de la clase con un interrogatorio en el cual tanto las preguntas como las respuestas reproducen la literalidad del texto leído por los alumnos, para luego ser repetido y copiado en la pizarra por el maestro, con una letra muy pequeña. De hecho, los alumnos al responder, leen lo escrito en la pizarra o directamente en el libro escolar. En ningún momento se rompe la rigidez de las definiciones que impone el libro, no se propone un debate con ejemplificaciones o ejercicios de redacción de un resumen personal o en pequeños grupos, a partir de cuentos, leyendas de la tradición kichwa-saraguro o de una notica de periódico local. El modelo de aprendizaje que opera en esta clase es tradicional: repetitivo, memorístico, con recitaciones del texto en coro, por los alumnos; sin análisis, comentarios o ejemplificaciones mediante situaciones comunes de la vida cotidiana familiar.
En una clase de Lengua y Literatura Hispana con alumnos de 5to. año de EGB, el maestro concluye con el tema de la clase con la pregunta: “¿Para qué sirve un Resumen?” Y escribe la pregunta en la pizarra, siguiendo al pie de la letra el texto escolar. Seguidamente, pide a uno de sus alumnos que lea el párrafo que responde dicha pregunta, con lo cual reitera la estrategia de enseñanza-aprendizaje tradicional de la repetición y memorización del contenido de los textos escolares. Para reforzar la lectura hecha por el alumno, el docente o bien lee nuevamente el texto, o bien lo repite con ligeras modificaciones y de manera fluida, el mismo contenido del texto, pero sin ningún comentario, ampliaciones, con palabras más sencillas o a través de ejemplos que puedan facilitar la comprensión de la información abstracta del libro. Aunque el maestro pregunta varias veces a los alumnos, de manera mecánica, si han “entendido”; no obstante, no hay ningún gesto o actitud que denote un verdadero interés en saber si hubo o no comprensión de la lectura.
El maestro Víctor continúa desarrollando la clase de Lengua y Literatura mediante un diálogo de preguntas-respuestas, comentarios suyos y lecturas cortas a manera de dictado con sus alumnos. Mientras ellos leen en alta voz, los párrafos del libro texto, el docente escribe en el pisarrón los elementos teóricos que describen la importancia y las caracte-rísticas del "Resumen", sus usos y propiedades en la lengua .
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En esta corta secuencia de videos, el docente Víctor desarrolla una clase con otro grupo de alumnos de 2do. año de Educación Básica, a quienes hace desarrollar su moticidad fina dibujando y coloreando figuras pequeñas en sus cuadernos. Lo interesante de su clase es que a todo lo largo de la misma, lo hace dando instrucciones, recomendaciones, frases de ánimo, etc. en la lengua ancestral kichwa. De vez en cuando pregunta o aclara alguna duda en la comprensión de un término kichwa. Esta dinámica de clases, justamente, se acoje al modelo pedagpogico de la Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB, 2013). Este tipo de clases es algo extraordinario en la UECIB "ABC", ya que muy pocos docentes son bilingües. Además, el maestro Víctor, evidencia una atención personalizada con cada uno de sus 12 alumnos.
En los siguientes videos, el maestro Víctor desarrolla toda una actividad lúdica cons sus alumnos de 2do. año de Básica, en el patio ubicado frente a las aulas. A través de varios juegos tradicionales, el docente refuerza las representaciones corpoales del espacio-ubicación (derecha-izquierda, abajo-arriba), al tiempo que utiliza el español y el kichwa en su comunicación fluida con sus alumnos.
